​美国教育史的发展

　　美国是世界上教育最发达的国家之一。美国教育的传统在历史中逐渐形成，以下是古宫历史网小编为大家整理的美国教育史的发展，希望能帮到你。

　　二战前美国教育的演进

　　教育的移植时期 从17世纪至独立前是殖民地时期，这个时期的教育基本上是宗主国教育模式的移植，而且是从民办教育开始的。来自欧洲各国的大量移民，不仅带来了各自的文化传统、宗教信仰和风俗习惯，同时也带来了祖居地的教育模式。当时的教育主要受教会控制，教派林立，各自为了扩大势力，争办自己的学校，其热情不下于修建教堂。这些因素，构成了这个时期教育的一些重要特点，有的成为传统一直影响到现在。

　　(1)移民们按照自己的意愿办学，在不同的移民区有不同的教育模式。但从全局来看，主要还是英国模式的移植。小学有教区学校、妇妪学校、民众和教会合办的城镇小学，中学主要是拉丁文法学校，学院则刻意模仿牛津大学和剑桥大学。

　　(2)宗教的目的就是教育的目的，各教派办学校，为本教派服务。“来自酉欧和北欧的移民带到13个殖民地来的文化教育系统，从本质上看都是宗教的。”当时的“3R”是指读、写、宗教(reading， writing，religion)。

　　(3)“上学与不上学的人的区别就是阶级的区别。上等阶级的子女可接受尽可能得到的教育，直至读完学院;贫穷的和下等阶级家庭出身的子女受不到正规教育，很早就得学艺谋生。”

　　殖民地时期的教育情况并非全部都是墨守英国模式，这可从下面两项改革中得到证明。一是1674年《祛魔法案》的制定。马萨诸塞州率先制定法令，动用部分税款维持学校，责令家长和雇主担负起儿童教育的责任，否则科以罚款。这是美国公立教育的先声。二是18世纪中叶，富兰克林在费城创办了一所文实中学。它兼顾升学和实用的要求，适应了日益壮大的资产阶级的需要。变革反映出美国教育开始向符合自己实际需要的方向发展，这些变革在新的历史条件又形成新的传统。

　　教育的改造时期 美国独立后至南北战争前，是教育的改造时期或教育制度的初创时期。1814年抗英战争胜利后，美国走上独立发展资本主义工业的道路，开始了教育的现代化进程。

　　公立学校运动的开展 为了有效地培养新型劳动力以适应经济发展，为了把千百万各不相同的移民熔炼在美国这个大熔炉之中，巩固新生资产阶级政权，迫切需要建立平等、免费、不属任何教派的公立学校来普及教育。于是19世纪20年代开始掀起了一场席卷美国北部和中西部的公立学校运动。同时也带动了师范教育和文实中学的发展。文实中学到19世纪中叶，已基本取代了传统的拉丁文法中学，成为这个时期中等教育的主要形式。公立学校运动是美国教育发展史上的里程碑，它奠定了教育制度的基础，改变了教派控制中小学的局面，加速了义务教育的普及。

　　州立大学的兴起 在联邦政府的鼓励下，各州大力兴建州立大学，到南北战争前，全国27个州已有25个州建立了州立大学，改变了教会垄断高等学校的局面。

　　这时美国教育制度已有了基本轮廓，但尚未形成体系。

　　教育的创新时期 从南北战争至第二次世界大战前，是美国教育的创新时期。南北战争是美国的第二次资产阶级革命。此后，美国工业和科学技术的发展相互促进，使美国成为一个工业巨人。各级各类教育迅速而系统地发展起来，终于形成了具有美国特色的教育制度。

　　教育地方分权制的确立 1868年联邦政府设立中央教育机构。它只负责搜集印发统计材料与情报，管理联邦教育经费，对各州教育系统提供咨询和帮助。州教育委员会依照州教育法实施教育，州下面设学区作为地方教育当局，从此，形成了地方分权制。

　　公立中学运动的发展 1821年，在波士顿建立了美国第一所公立中学，经费由地方居民纳税维持。1827年马萨诸塞州制定教育法令，规定每一城镇满500户居民设中学一所，后来各州纷纷仿效，于是形成了公立中学运动。公立中学运动极大地推动了普及义务教育，到1919年各州都普及了8～12年不等的义务教育。

　　中小学学制改革 中小学学制改革是这个时期的重大成就。四年制公立中学发展起来以后，与八年制初等学校构成八四制，但是这种学制不符合儿童和少年的身心特征，不适应美国资本主义迅速发展的需要，因此屡遭批评。1893年全国教育协会聘请的“十人委员会”的报告和1899年“十三人委员会”的报告，都提出以六六制取代八四制。1909年以俄亥俄州的哥伦布创建初级中学为开端，形成初级中学运动。中学逐渐分成初中和高中两段，各为三年。至40年代，六三三制已成为美国中小学的主要学制，并对别国产生很大影响。

　　中等职业技术教育的发展 19世纪80年代，美国开始了第二次技术革命，需要劳动者掌握一定的职业技能。为此，国会于1917年通过了《史密斯-休士法》，规定联邦政府拨款资助各州大力发展中等职业技术教育;同时，把传统的专为升学作准备的普通中学，大量改成兼施升学和就业双重职能的综合中学。该法标志着美国中等职业教育进入了新阶段。

　　高等教育的发展 高等教育在南北战争后有两种发展趋向。一是继续讲求实用原则，努力兴办切合工农业发展需要的学院。1862年，国会通过了《莫雷尔法》，规定由联邦政府拨给土地辅助各州兴办农业和工艺学院，培养工农业专业人才，这种学院通称为赠地学院。这是美国从本国实际出发所独创的，它对美国工农业的发展贡献很大。二是在欧洲大学重视学术的影响下，努力发展专注学术研究的大学。1876年约翰·霍普金斯大学首先创办研究院，学习德国办大学的经验，强调教学和科研统一。学术性大学的发展，提高了美国大学的学术水平和形象。公立大学的发展改变了私立高等学校占主导地位的局面。

　　初级学院和社区学院的兴起，是美国高等教育的一个创举。19世纪末，由于中等教育的普及，要求进一步升学的人数大量增加，初级学院应运而生。1902年伊利诺伊州乔利埃特首创公立的初级学院。这种学院植根于社区，为社区培养专门人才，亦称社区学院。它们能适应美国社会和经济发展的需要，具有强大的生命力，构成美国高等教育的一个层次，并为美国高等教育的大众化开创了新局面。

　　这时美国教育制度已经定型，并朝着系统化和多样化发展。

　　二战后美国教育的发展

　　第二次大战后至现在，是美国教育大发展和大改革的时期。战后美国成为“世界霸主”，为保持其地位，要求教育能为其在各方面增强实力服务。这就是战后美国不断进行教育改革的原因和宗旨。战后50年美国教育发展和改革的总体框架是：发展数量以满足社会需求，实现“教育民主化”;同时，大力提高教育质量和国民素质，培养第一流的人才。

　　《退役军人重新适应法》 1944年通过此项法律，有力地促进了教育的发展。该法规定由联邦政府供给退役军人入学者以学费和生活费。到1951年底，共补助800万就学者，其中进入高等学院就读者235万人，进入中等学校就读者342万人。

　　《国防教育法》 1957年，苏联人造地球卫星试验成功，震惊了美国朝野，各界人士惊呼美国科学技术落后于苏联，而科学技术落后是教育落后所致。为了取得科技竞争的领先地位，1958年9月国会通过了《国防教育法》。其中心内容是由联邦政府增拨大量教育经费，加强普通公立学校的数学、科学和外语教学，加强现代技术教育，资助高等学校的教学与科研，奖励科学研究，建立“国防奖学金”，培养第一流的科技人才，以增强国防能力。该法案的有效期于1964年和1983年两次被延长，范围亦有所扩大。

　　生计教育计划 这个计划是1971年由美国教育总署署长西德尼·马兰提出的，也称为“马兰计划”。该计划要求以职业为中心，把普通教育和职业教育结合起来，并把这种教育形式贯彻到小学、中学甚至高等学校的所有年级中去。生计教育并不是特殊的职业教育和职业指导，而是使普通学校中的学生学习职业上的知识技能，了解职业生活。1974年国会正式通过了《生计教育法》，提供五年的拨款，推进这项计划。

　　“恢复基础运动” 由于60年代的改革不成功，到了70年代中期，美国学校教育质量每况愈下，已低于“卫星冲击”之前。公众对学校的信任降到最低水平，各界强烈呼吁，要求“恢复基础”，重视基础知识和基本技能的教学。到1978年，有40个州制定了“最低限度能力标准”，规定了学生升级和毕业时至少应达到的水准。各州大都采取有选择接受的态度，全面接受的很少。

　　《国家在危险中：教育改革势在必行》 进入80年代以来，教育界认为恢复基础运动，只不过采取了一些应急措施，没有从根本上扭转教育质量持续下降的局面，“最低限度”实际上变成了“最高限度”。1983年4月由美国高质量教育委员会发表了题为《国家在危险中：教育改革势在必行》的重要报告，报告认为，必须把教育放在直接影响美国国际地位高低、国际竞争成败的高度来考虑，形成全社会的共识，各界参与和支持教育事业，对教育体制进行根本性改革，即“重建学习体系”和“全面提高教育质量”。报告提出的改革建议具有针对性和前瞻性，奏响了面向21世纪改革的序曲。

　　跨入90年代，两届总统相继提出教改方案，正在广泛开展改革。